解碼台灣教育現場：探討108課綱的實質內涵與挑戰

在先前的文章中，我們探討了一些關於 108 課綱的概念，以及它所帶來的改變。

在這篇文章中，我將試著解釋一些實務上的問題，並將這些觀點分為升學管道、學測與分科測驗內容、探究與實作課程，以及學習歷程檔案——這些是問題較多且修改幅度較大的部分。

大學入學時程

在台灣的大學入學管道中，學生有幾種升學途徑。在 1月中旬舉行完學科能力測驗（學測）後，學生可以選擇透過繁星推薦（主要針對校內成績優異的學生）或個人申請入學。

大多數學生在 5月中旬左右就會知道自己是否被心儀的校系錄取。

如果學生對學測成績不滿意，他們可以參加分發入學管道，並在 7月上旬參加另一項考試，也就是分科測驗（AST）。

這些入學管道之間存在幾項差異，但由於篇幅有限以及本文的主旨，我們在此將不深入探討這些差異。

這次對於我們這些適用 108 課綱的學生來說，大學入學時程有了相當大的改變。

學測仍然安排在 1月中旬舉行。

然而，考完學測後，我們大多數人要等到 6月才會知道自己是否被心儀的校系錄取。這時間相當晚，並可能使校園氣氛變得尷尬且緊張，因為沒有人能真正確定自己的未來。

如果結果不盡理想，學生可以參加在 7月舉行的分科測驗。

教育部目前正在考慮是否將其改至 7月上旬，因為在 108 課綱中，它原本被安排在 7月下旬。

許多學生、老師、家長甚至大學教授都反對原本的決定，紛紛呼應更早舉行考試的時間。

學測與分科測驗的安排

在 108 課綱下，許多科目都已經改變。社會考科（包含公民與社會、地理和歷史）在學測中僅包含三冊教材，而舊課綱則是四冊。

教科書的內容也在改變，減少了「中國」相關素材，增加了「台灣」內容，並納入更多區域與全球因素。

數學是另一科有顯著改變的科目。

在 108 課綱實施前，學測有一科數學考科，分科測驗則有兩科（一科較易、一科較難）。

然而，在 108 課綱中，學測將有兩科數學測驗，學生可以選擇自己想考哪一科（也可以兩科都考）——其中一科是數學 A，適合對數學能力要求較高的學系，例如理工科；另一科則是數學 B（適合對數學要求不高的學系，如法律系或歷史系）。

各大學已經公布了他們在審查申請入學時會採計哪一科數學測驗。

不同的學系與大學有不同的要求，甚至同一所大學的不同學系，對數學的要求也可能各不相同。

至於分科測驗，數學將只考一科——較難的那科，而且只有自然組的課程才會涵蓋分科測驗所要求的數學考試範圍。

社會組的學生則沒有管道接觸到這些課程。

一些商管或經濟學系表示，他們在透過分科測驗審查學生申請時會將數學納入考量，並會為社會組學生提供其他替代方案，例如採計學測的數學 A 成績。

這也意味著社會組學生沒有第二次機會重考數學。

此外，在舊課綱中，英文和國文也是可以在分科測驗中再次應考的科目，但在 108 課綱中，學生只有一次機會——也就是學測。

政府表示，此舉是「為了減輕學生的壓力」。

探究與實作課程

台灣大多數的高中生都分為自然組和社會組。

我是社會組的高二學生。由於各校的課程規劃可能有所不同，我僅以自身為例。

對我們而言，每週有四個科目設有探究與實作課程。這些科目包括：自然（分為兩個學期，一個學期由地球科學和化學老師授課；另一個學期由物理和生物老師授課；每週兩堂課）、公民（也分為兩個學期，每週一堂課）、地理（每週兩堂課，僅一個學期）以及歷史（每週兩堂課，一個學期）。

對於探究課程，正如我在前一篇文章中所提到的，學校鼓勵學生在教科書之外做一些事情，無論是做研究、寫小論文、發起公民行動專案，還是進行簡報——可以採取多種形式。

然而，實際情況是，體制內的某些教師無法適應並跟上改革的步伐，許多人認為唯一且最安全的作法，就是讓學生以書面形式撰寫小論文。

學生一開始可能會盡其所能地做好每一件事，但隨後就會感到疲憊，並開始敷衍了事。

學習歷程檔案

學習歷程檔案就像是一份線上文件檔案，旨在讓學生記錄從高一到高中畢業的學習軌跡。

但關於這一點，許多人討論起了他們的「覺醒」。

有些人擔心城鄉差距可能會擴大，因為城市裡的學生，特別是就讀頂尖學校的學生，不費吹灰之力就能擁有豐富的資源，而鄉下學生可能無法接觸到相同的設備。

許多家長也擔心，儘管他們已盡其所能給予孩子一切，孩子卻無法把握機會進入「優秀」大學。

有些學生製作學習歷程檔案，是為了興趣和「看起來完美的經歷」，而不見得完全出於自身的意願。

教師會試圖指定「特殊」作業或課堂作業，以便讓學生能在學習歷程檔案頁面上增加更多內容，這最終會讓學生精疲力竭。

因此，這很容易讓人誤解學習歷程檔案的目的，使其在教室裡看起來像是某種「軍備競賽」。

更不用說有時會發生的技術問題，例如因為太多學生使用而導致網站當機（在截止日期逼近時）。幸運的是，這些狀況正在改善中。

隨時應變——但透過調適來成長

總結來說，我確實樂見教育轉型，因為這確實為學生提供了更多自由空間，讓他們在朝著未來邁進的同時，能夠更廣泛地探索。

然而，作為面對這些轉型的第一代學生，我們可能必須面對許多挑戰。

過去從來沒有人教導我們在年輕時思考未來，台灣的社會氛圍相當導向成績與結果。

但現在，我們身處高中，隨著 108 課綱的實施，我們被要求開始思考未來（這也是一件好事，因為我認為在我們之前的許多學生直到上大學前都沒有考慮過未來職涯）。

到目前為止，我看到 108 課綱下的學生變得更能適應環境，也思考得更多。

希望在未來幾年裡，我們能成為主動出擊、跨出舒適圈互動，並追求共同利益的人——正如課綱對我們的期望那般。