深入解析台灣 108 課綱教育制度的革新與挑戰

台灣的教育議題長期以來一直是個關鍵且有時具爭議性的話題，引發社會對下一代教育方式的廣泛關注。

2014年，教育部頒布了《十二年國民基本教育課程綱要》，成為台灣首部強調從第1年級到第12年級連貫與整合的課綱。

2015年，發生了一場針對行政程序與課綱修改的社會運動，被稱為「反黑箱課綱運動」。

幾年後的2019年，十二年國民基本教育課程綱要——也被稱為「108課綱」——正式上路。

而我正是親身在高中經歷這場轉變的學生之一。

我帶著全新的課綱進入高中，儘管這項改變不僅出現在高中階段，它也同時在國小和國中的一年級實施，但高中是面臨最多變革的學制。

在接下來的文章中，我將介紹新課綱及其變革、其特殊之處，並列出當前台灣義務教育現場面臨的一些困境與問題。

在這篇文章中，我將解釋該課綱的理念，以及我們課程安排中的一些顯著變化。

首先，讓我們先探討一些與該課綱有關的理念。

該課綱的基本理念是希望學生能夠自主、互動、共好；期望學生透過自主行動、溝通互動、社會參與這三個面向，成為終身學習者。

該課綱有四大巨視性目標，這些目標將考量不同的學習階段，並與核心素養一同發展。

這四個目標為：激發學生潛能、陶養生活知能、促進生涯發展，以及培養公民責任感。

所謂的「108課綱」非常重視「素養導向」的教育。

這裡的素養指的是個人在面對未來挑戰時，為了適應生活所需的知識、能力與態度。

108課綱採納了全人教育的理念，將學習領域劃分為八大領域，包括：語文、數學、社會、自然科學、藝術、綜合活動、科技，以及健康與體育。

教育部規定的一般學科必修學分數減少了，學校發展的部定必修課程、探究與實作課程、跨班選修課程、團體活動時間，以及彈性學習時間則有更多可用時間。

這鼓勵各高中在特色課程中發展自己的專長。

我將解釋上述各項課程是如何變化的。

1. 校訂必修課程

校訂必修課程旨在搭起不同教育階段與不同學科之間的橋樑。

這些課程鼓勵跨學科整合內容、專題導向課程與實作實驗，同時敦促學校根據自身的願景、發展目標與特色來規劃課程。

以我的學校為例——我們學校在高中三年的各一個學期中，分別開辦了英語與自然科學，以及國文與數學主題的校訂必修課程。

2. 「探究與實作」課程

探究與實作課程涵蓋社會科學與自然科學領域。一般課綱中並未規定具體的學習內容，各校可以有所不同，這是校本教學法的另一個例子。

在這些課程中，同樣鼓勵跨學科的課程設計，學生被引導去觀察、描述與議題相關的問題、想出解決問題的實際做法、進行評估並做實驗或採取行動。

以我自身為例，我們在高三下學期不再使用教科書上歷史和地理課。取而代之的是這些科目的探究與實作課程，在課堂上我們必須找到一個主題進行深入研究，並最終親自動手完成某項成果，無論是分組錄製影片、發放問卷，或是自己撰寫一篇短篇小論文。

3. 選修課程

選修課程包括精進、增廣及補救課程。學生可以根據自己的興趣和職涯規劃自主選擇課程。各校可以根據自身擁有的教師、資源與願景來發展自己的課程計畫。

課程可以由教育部或教育團體設計。內容可包括本土語言、外國語言、跨學科專題、生涯規劃、國防教育、通識教育和實驗課程。甚至還有一些由不同學校共同合作開設的選修課程。

4. 團體活動時間

團體活動時間包括班會、社團活動、學生自主活動、服務學習、講座和朝會。這也取決於各校的狀況與背景。

5. 彈性學習時間

彈性學習時間是大多數學生進行自主學習的時間，也可以用來進行運動員訓練、增廣教育、補救教育和學校特色活動。

其中一項值得一提的是自主學習。

這是該課綱中最獨特的環節之一。

它沒有學分，也不會用於幫學生打成績。其目標是給予學生時間，讓他們決定自己想做什麼，藉此探索並發展自己的興趣。

學校或老師不得替學生安排這些內容。

近期的教育報告與研究指出，公民素養是一個國家競爭力最重要的先決條件。

在素養導向教學的帶領下，108課綱帶來了許多改變。

這場轉型的影響以及這些獨特的課程安排，讓我們得以期待未來世代能在新課綱的指引下成長。